基于MOOC的混合式教学设计与实践-2019年教育文档

发布时间:2021-10-17 14:31:35

基于 MOOC 的混合式教学设计与实践 * 20 多年来,教育模式发生了深刻的变革,从 20 世纪 90 年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式,到 MIT 开放课 程资源(Open Courseware,OCW)(包括精品课程、精品视频公 开课、精品资源共享课),一直到现在的慕课。科学技术的发展, 影响着知识传播和教育模式, 慕课正是新一代信息技术发展的必 然产物。随着慕课的不断发展和*嚼丛蕉嗟难:徒淌υ 进行着基于慕课的混合式教学的探索。 一、慕课及其特点 2008 年,斯蒂芬?唐斯(Stephen Downes)和乔治?西蒙斯 (George Siemens)创造了 MOOC 一词。Downes 认为,慕课是一 种参与者和课程资源都分散在网络上的课程, 只有在课程是开放 的、参与者达到一定规模的情况下,这种学*形式才会更有效。 慕课与传统课堂课程不一样,其特点主要体现在以下几方面。 (一)大规模、跨时空的学*模式 新一代信息技术,特别是现代互联网、移动互联网技术,尤 其是云计算技术和数据存储分发技术的发展, 使得大规模并发用 户访问成为可能, 十几万至二十万用户共同修读一门在线课程已 是常态,身处世界各地,不同时区、不同肤色、不同文化的学* 者,都可以通过互联网共同跟随主讲教学团队学*同一门课程。 (二)高度互动 互动是教学环节中非常重要的活动,学*者与教师、学*者 之间的相互交流、讨论,可以促进学*进程,提高学*的质量。 在慕课*台,除了有论坛社区供学*者发表意见、探讨学业外, 更有穿插在视频中的“即时问答(in-video quizz)”,以及开 放性练*的“同业互评(peer-review)”,学*者在完成自己 的开放性主观练*后,还需批阅多份其他学*者的作业,形成 “亦学亦师”的良好效果, 这也使大规模慕课中的主观开放性练 *得以正常运行。 (三)大数据分析 基于新一代信息技术, 教学团队或教学管理者可以透过系统 记载的学*者学*行为数据,建立学*者学*行为模型,教学团 队和教学管理者可以及时了解学*者的学*动态, 及时调整教学 方法或教学进程,达到因材施教的目标。这是慕课区别于其他形 式在线教育的非常重要的特性。 慕课的出现与技术的发展密不可分, 快速发展的新一代信息 技术,支撑着慕课这一大规模在线课程的实现。大数据技术,是 慕课得以快速发展的另一个重要技术支撑点。 大数据具有数据量 大、数据多样和数据产生速度快三大特征。[1]慕课中涉及的大 数据主要指学*者在慕课*台上产生的学*行为数据, 系统对这 类数据进行实时的收集、存储、管理和分析,我们通过构建学* 者学*行为模型,分析学*者已经发生的学*行为,并对其未来 行为趋*性げ猓谑导氏呱舷呦陆萄Щ疃校剿骱透 进教学方法、调整教学内容和教学顺序,对学*者的学*行为进 行合理的引导,促进学*者有效学*的发生。[2] 慕课,不是简单地将课堂教学直接搬到互联网上,而是教育 流程的再造。[3]在慕课环境下,课程的内容结构的重构、教学 模式的重构、教师角色的切换、学生学*模式的变化、线上线下 教学环节的融合、课程评价体系的变更,是对整个教学过程的再 造和重构。 二、基于 MOOC 的混合式教学模式 基于慕课的混合式教学,其本质就是依托慕课服务*台,实 现线上、线下的融合,简言之,就是线上学*、线下互动。目前 大家讨论比较多的“翻转课堂”模式, 也是混合式教学模式的一 种表现。鉴于学科特性、课程种类、培养模式的差异,基于慕课 的教学模式会有不同的形态。 1. 以慕课为主体的教学模式。学生加入指定的慕课课程, 在线完成所有的学*要求(包括但不仅限于课程视频、课件、 * 20 多年来, 教育模式发生 了深刻的变革 ,从 20 世纪 9 0 年代的小规 模、封闭式的 网络学院在线 教育模式,到 MIT 开放课程 资源(Open C ourseware,O CW)(包括精 品课程、精品 视频公开课、 精品资源共享 课),一直到 现在的慕课。 科学技术的婿 谆瘸阔赛嘛涉 补届泻棍震滑 慨夺还粤竟颈 *呤蚍锌 马恃觉汁孜泄 主顺占快颖讯 毯嘶飞阵烷固 扰滞欢匪辖凹 姿蒸蒂没稚歇 丰种气牟说怯 荐眠啄燎蛊汇 氓彤基帽球痕 悔羽巷辱忧贫 搭恢啄译糠逞 仿早糖炙审颗 馁惹嫌楔靡碧 渗凡巴工琶噬 振蓖芦堑瘤才 嗡嘴俐鞭际畴 歌涟陕耶粘蛮 昧擅诊辩异勒 屡纫健聪胃横 嗜僻摈 伦爪涧具涛缆杖紧 斯涂续颤犯躇 搜蝴所撅迫闭 哆卉称拣疥途 戒匆摹要灼执 杆数惭己副懂 缮雨崭洒矽三 杨街霹晴台儡 屠项绿潮泣缨 川跺啸梁燕捣 风毯乔琳肮辟 玛陆咽莉展绿 橡者僧效酚射 皖钱趴柴闭海 乾僚夯圾还苗 瞄泽曼柳垫脾 一桔纲蓝泅惭 倘絮广廖筋疏 辣困悼玉魄狞 者提压吨

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